教育部去年補助五十一所國小設置圖書館閱讀推動教師，成效不錯，今年將新增一百五十名閱讀教師。國教司表示，五十一名教師都完成初階培訓，預計三月將進行進階培訓，未來希望能將增設閱讀推動教師計畫列入精緻國教方案中，讓每一所國小都能有一名閱讀教師。
花蓮縣明義國小閱讀推動教師許慧貞表示，在國小推動閱讀，首先須解決圖書館硬體和人員問題，有些學校甚至沒有圖書館，只有簡陋的圖書室；圖書館不能只靠家長志工，有些偏遠學校也很難找到志工。
許慧貞目前工作重點是擔任五年級十一個班級的導讀員，帶領學生閱讀各種兒童文學。她說：「高年級學生迫切需要導讀員，導讀員可以陪學生聊故事的美好，激發對閱讀的期待。」
臺北市萬興國小教師曾品方認為，國小圖書館應該結合親師生共同推行活潑多元的圖書館資訊利用教育，但圖書館利用教育的教材普遍不足。因此，學校從小一就透過故事和遊戲，讓學童了解和親近圖書館，同時教導高年級學生認識線上百科全書，並學會線上資料庫檢索，近三年，每名學生每學年平均借書十二冊。
國教司科長武曉霞表示，閱讀教師的定位須更明確，否則會和學校的設備組長功能重疊；學校其他教師也要有正確觀念，從課程及生活中落實閱讀教育，不能把所有和閱讀有關的工作全交給閱讀教師。
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【反思】寫在讀報以後:
閱讀教師的概念最早出現於美國， 閱讀能力低落的問題在美國普遍存在於各級學校, 為了拯救英文閱讀力,
美國近年來致力於閱讀教育的發展, 在十一月出版的「親子天下0-15歲閱讀力實戰關鍵」有詳細的敘述，
摘錄重點於下:
1.在語文科強調情意的教學:
讓學生不僅僅會讀，會背，也能夠體會與感動，例如在閱讀唐詩時，常常可以發現學童念得頭頭是道，
也十分享受念唐詩的快樂，但若問他:這首詩在說什麼? 許多人的答案都是:忘記了!在美國也發現孩子有
類似的問題，因此她們強調圖片與其他輔具的應用，並加強學生推敲內文、理解情意的教學，另外也融入了
後現代的獨立思考教學，讓學生不儘有所感，亦有所思。
2.設置閱讀專門課
由於語文是孩子學習其他學科的必要條件，閱讀更是在自學過程中扮演著非常關鍵的角色，校方為閱讀程度落後的孩子
上輔導班，每班以15位學生為上限，利用多媒體與創新教學法提升其閱讀能力， 運用方式如下:
將學生分成三組，每組不超過5個人。
A 組: 閱讀老師和五名學生一同閱讀各類文章，用 DVD 影片幫助學生建立背景知識並加深印象。
同時介紹新單字，學生學習如何將新單字用在不同情境。
B 組: 同時間同教室的另一個角落， 另五名學生一人一台電腦和耳機，依照電腦軟體的指示進行閱讀、認字以及拼字的練習和遊戲。
軟體內包含不同主題文章數篇，都是依照青少年興趣喜好所編寫，也都配有短片幫助學生了解文章內容。
C 組: 還有五名學生在教室另一邊靜靜閱讀書本, 寫下大意和心得。每個閱讀專門課教室中有一個中型書架, 書架上的書籍有小說、
戲劇、非文學等等, 甚至有漫畫書, 然而所有書本完全由專家為青少年所寫, 題材和內容都以吸引青少年讀著為首要目標,
而且依難度分為四個等級, 跟學生開學時接受的線上測驗四個等級完全一致,內容不致太過簡單或艱深。
在上述的方法運用下，許多學區都發現層次分級的概念，有效的減弱了孩子的習得無助感，而增強了其主動學習的意願。
3.DEAR（Drop Everything And Read） Time的設置:
Drop Everything And Read, 將手邊一切事物放下, 享受閱讀的樂趣。有些學校每週有一次三十分鐘的DEAR,
有的學校可能每天十五分鐘, 方法不同, 但目標一致, 就是讓學愛上閱讀。在 DEAR Time 時間裡, 學生自由閱讀任何喜愛的
書報雜誌, 連老師都必須拿起書本, 讓學生了解唸書是一輩子的事情。
在實習學校內所觀察到的閱讀教育，是提供每位孩子歡喜閱讀的紀錄本，讓孩子將閱讀書目與相關出版資訊紀錄於上，
並在學習末，依閱讀數量頒與學士獎、碩士獎、博士獎以資鼓勵，並輔以班級共讀的活動，讓導師引導全班學童共讀一本書，
在目前實習的班級，大部分的孩子都能夠沉浸於閱讀的快樂，但隨著年齡的增長，當孩子逐漸承受升學壓力而必須將心力放在
主要的學科上時，是否還能保有這樣閱讀的熱情，就值得我們留心。
加強背景知識、建立字彙、訓練高層次的思考推力，這三個閱讀教學方向，應做為自己教學與閱讀的準則，不要忘記囉~~
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