臺大教學發展中心於 98 年 4 月 9 日 (四) 邀請中央研究院劉炯朗院士蒞臨演講，主講題目為 “Learning How to Teach, Teaching How to Learn” (教與學之激盪)，劉院士風趣的談吐及深入淺出的內容，讓現場與會者無不感到如沐春風，會場笑聲連連。
早年在美國麻省理工學院、伊利諾大學任教的劉炯朗院士，1998 年回台擔任國立清華大學校長，並於 2000 年當選中央研究院院士。劉院士除了是國際知名的資訊學者，其幽默的教學風格更是有口皆碑，培育英才無數、桃李滿天下。
臺大李嗣涔校長在介紹這位風趣的講者時，不禁也打趣地表示：「據說在劉校長電腦裡有超過兩萬則的笑話！教學深獲同學讚賞。」當然，劉院士電腦裡是否真有這麼多笑話仍是個謎，但可確知的是，造就劉院士傑出的教學成就，決不只靠課堂笑話，而是二十多年的教學經歷所鍛鍊出來的智慧與體驗。
教學三面向：灌輸、導引、啟發
臺大教學發展中心於 98 年 4 月 9 日 (四) 邀請中央研究院劉炯朗院士蒞臨演講，主講題目為 “Learning How to Teach, Teaching How to Learn” (教與學之激盪)，劉院士風趣的談吐及深入淺出的內容，讓現場與會者無不感到如沐春風，會場笑聲連連。
早年在美國麻省理工學院、伊利諾大學任教的劉炯朗院士，1998 年回台擔任國立清華大學校長，並於 2000 年當選中央研究院院士。劉院士除了是國際知名的資訊學者，其幽默的教學風格更是有口皆碑，培育英才無數、桃李滿天下。
臺大李嗣涔校長在介紹這位風趣的講者時，不禁也打趣地表示：「據說在劉校長電腦裡有超過兩萬則的笑話！教學深獲同學讚賞。」當然，劉院士電腦裡是否真有這麼多笑話仍是個謎，但可確知的是，造就劉院士傑出的教學成就，決不只靠課堂笑話，而是二十多年的教學經歷所鍛鍊出來的智慧與體驗。
教學三面向：灌輸、導引、啟發
劉院士認為教學可分為三個面向：灌輸 (To instruct)、導引 (To invite) 與啟發 (To inspire)。如果把學習過程比喻為尋找寶藏，老師的第一種做法可以把學生帶到寶藏所在之地，如果學生走累了，就讓學生休息一下，學生走錯了路，就把學生拉回正確道路，直到學生抵達目的地為止。第二種做法是給學生地圖，讓學生按照地圖找出寶藏，走快、走慢都由學生自行決定，即使走錯了路，也讓學生自行用地圖摸索。第三種做法則是告訴學生寶藏的好處，激發學生挖寶的動機，進而找出藏寶圖，再按照地圖走到目的地。
教學是怎麼一回事？劉院士表示，無非就是把知識傳授給學生、培養學生學習能力以及激發學生學習的原動力三大類。然而，很多人可能會以為第一種「灌輸」(To instruct) 是比較低階的教學法，導引 (To invite) 與啟發 (To inspire) 是比較高級的教學法，其實不然，劉院士特別強調這三種教學法是三種「面向」，而非三個「層次」，老師必須依照課程內容、學生資質以及不同時間點，在這三種教學方法中做出選擇，給予學生最適當的幫助。
若真要說到教育的層次，劉院士認為第一個層次是教學生「怎樣回答問題」，第二個層次則是教學生「怎樣問問題」。教育一開始可以先告訴學生正確答案，進而逐漸訓練學生獨立思考的能力，讓學生學習如何在不疑處有疑，學習去問出好問題。
大班授課非壞事 充足備課、氣氛掌控更重要
在臺灣，大家總是提倡小班教學，致力降低師生比，但是，習慣大班教學的劉院士，在演講中導正此觀念，指出大班教學不一定是壞事，大班教學有時候是很有效率的教學法。
然而，劉院士不否認，大班教學的難度的確高於小班制。大班授課的老師必須隨時掌控課堂氣氛，讓所有學生都能進入學習的狀況；課前則必須充足備課，因為大班授課是不容許老師上課講錯，或有空檔思考的機會。劉院士說，以前在某個大班制的課堂上，老師突然發現最後一排有個學生在睡覺，便拿起麥克風說：「最後一排的同學，請把那位睡著的學生叫醒！」殊不知，同學竟然冷不防地回擊：「這人是你弄睡的，你自己把他叫醒！」
這故事講完，眾人哄堂大笑，但劉院士希望用這簡單的小故事告訴大家：學生上課想睡，先不要急著歸咎於學生偷懶、不上進，老師也必須反思自己的教學是否有瑕疵、能否激發學生的學習意願，因為學生上課就像觀眾進電影院一樣，如果內容精彩，是不會有人看到睡著的。
在一個超過百人的課堂上，老師上講台就像上舞台一樣，除了做好在台上的表演，更要時時注意台下的課堂氣氛，若是有學生在課堂睡覺、講話，的確會影響到整體課堂氣氛，不可不慎；另外，劉院士認為即使是大班教學，師生互動仍是相當重要，但大班的互動是「假互動」，老師可以時常拋問題給學生，但不需等學生回答就要自己趕緊接話，避免浪費時間。
師生的互動的要務則須記「尊重」二字，千萬不要讓學生覺得教授看不起他，不可時常對學生脫口而出「怎麼這麼笨！」教者必須懂得去發掘學生的才賦，並引導學生走向正確的知識追求道路。
劉院士也告訴現場聽者，身為教學者要謹記「盡信書不如無書」的道理，坊間的教科書並非萬能的教材，教師必須活用知識，如果時間與能力允許的話，或許可以嘗試自己撰寫教科書。「除了對教育界有所貢獻之外，說不定還可藉機賺點小錢！」劉院士笑說。
身為一位大學教授除了穩定薪水以及對國家社會有教育貢獻外，劉院士認為「成就感」更是持續保有教學熱忱的最重要因素。尤其，在台大等一流的高等學府裡，老師可以遇到許多優秀的社會菁英，把自己的知識傳授給年輕學子，看著學生的知識學養慢慢超越自己，那種滿足感是無以言喻的，學生日後的成就正是老師教學的最終評鑑。
教育的目標 成為有用、有知識、有品德的人
身為教師必須懂得教育的意義與目標，劉院士引用亞里斯多德的話，認為教育是要讓小孩變成有用的人、有品德的人、有知識的人，缺一不可。
一個人不同成長時期，應該要設定不同的教育目標。幼稚園時期的學習重點應該放在「如何和人相處」，這階段是人第一次離開家庭的社會化過程，應該盡量讓小孩學習和同儕一起玩耍、一起分享。當小孩到了國小、國中時期，教育目標應該是訓練小孩「學習的方法」，讓孩子在學校養成學習的習慣，並從中發掘學習的快樂，學習的內容反倒是其次，但劉院士也感概地說：「現今台灣教育似乎只讓小學生學到考試方法、上補習班的重要以及補習的痛苦。」
到了高中、大學時期，則要訓練學生如何進入社會、進入職場，尤其大學教育是人格養成的重要時期，大學生要培養嚴謹、獨立、廣泛而有次序的思考能力。其次，要訓練學生表達自己的能力，不管是用文字、口語或任何形式，必須要清楚而準確有效的傳達心中所想的東西；訓練表達能力的第一步就是多閱讀，當肚子裡有東西的時候才可能言之有物。
另外，傾聽他人與綜合分析的能力也是大學教育中不可或缺的。在進入職場之前，學生在學校經過多方面、多層次的思考與了解，可以訓練學生深入了解事情本質、做出適當的評論以及正確選擇，這都是教育很重要的部分。在這個又小又擠的多元世界中，劉院士特別告訴大家了解差異、包容差異以及理解差異的重要性，不只是看到各個群體的差異，更要去認識這樣的差異，跨越科系、宗教、語言、人種的隔閡，
大學教授 應是在地的知識份子
由於現場有多位教授參與，劉院士在教與學之外，特別闡述他對大學教授的期待。他認為大學教授應該要是對社會有所參與的「知識份子」(Intellectual)。大學教授不應該是關在象牙塔裡讀書的學者專家，不是躲在深山裡出家修行的高僧，更不是直接負政府行政責任的官員，而是要當一位具專業的素養、對政治關心、對社會參與，以及對當地文化有所了解和體會的知識份子。
雖然教學工作可以讓大學教授從中獲得樂趣與成就感，研究工作更能讓一位教授名聲遠播，但因為大學教授這個頭銜，在社會上普遍受到人們尊敬，在養成過程中亦接受許多社會資源的挹注，是以，劉院士認為，身為一個大學教授必須要對社會付出關懷，對社會做出回饋，致力成為一位對社會有貢獻的知識份子。
演講最後，劉炯郎院士引用禮記的一段話做結：「是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。」強調教與學相輔相成的緊密關係。擁有多年教學經驗的他表示，雖然自己雖然教了二十多年書，但至今仍不斷在教、不斷在學，期許自己變成更好的老師、更好的學生以及一個對社會有貢獻的知識份子，這段結尾深深打動人心，現場與會者無不感到獲益匪淺。
【 98 年臺大教學發展中心電子報】
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【反思】寫在閱讀之後
從進入校園，教務主任就要求我們必須做teaching portfolio ，我想做過這東西的人都知道，這裡頭有個非常重要的東西，
就是「教學理念」，這是一位教師的中心思想，教學信仰，從這個最基礎的理念可以發展出不同的教學模式、班級經營、
親師溝通等等；對我而言，這個欄位一直是相當神聖而必須反覆思索再三的，但今天讀了劉炯朗教授的演講稿後，乎有種
豁然開朗的感動!
重點摘錄如下:
一、灌輸 (To instruct)、導引 (To invite) 與啟發 (To inspire)是教學的三面向，而不是層次
這讓我直接想起曾看過的一段教改影片，由天下雜誌所拍攝的「海闊天空的一代-教改十年後」http://www.youtube.com/watch?v=KTMBixFvRQU，影片中描述了在不同環境中生長，接受不同教育方式的孩子，她們在十年後各自的發展為何，其中一個案例是在中學時接受實驗班教學的孩子，也就是在他中學的求學過程中，他所接受的不是填鴨式的教育，而是較偏向啟發與引導式的教學；強調小班制、不密集、不體罰的教學模式，但也許因為整個升學體系並沒有改變，後來這群孩子在10年過後，相較於其他同學，過的是比較波折、較缺少競爭力的生活。
在現代的教學場域裡，不論是在學校或家長的立場，也都常常可以聽到期望教師進行多元評量、創意教學的聲浪；但我覺得在進行創意課程規劃的同時，依舊不可偏離正規課程或是九年一貫教學目標，否則將會本末倒置，讓學生失去了真正學習的權益。
(To instruct)、(To invite) 、(To inspire)方法的調整，需視教材內容與學生的資質而做調整，未來我在嘗試不同教法的同時，應進行比較與討論，擇優汰劣。
二、教育的目標 成為有用、有知識、有品德的人
亞里斯多德有許多發人省思的名言，像是「吾愛吾師，吾更愛真理」、「優秀是一種習慣」等等，他的教育關強調利用博雅教育培育具有德性的公民，亦強調教育應讓每個人，都能夠在自己的社會體系中生存；成為有用的人，我認為在我目前所實習的場域中是非常重要的一個環節，也許因為物質生活的
富裕與充足，某些孩子失去了非常基本的生活能力，像是:三年級的孩子，當水彩乾掉而擠不出顏料時，他不會拿起圖釘把凝固的地方戳個小洞，反而會擔心得哭了起來；或是學習檔案夾，孩子在翻頁之前，不會把鐵還先扣起來；諸如此類的事件，在教學現場中常常會出現，學童在家一般會有佣人協助處理，
但我們不能保證孩子一輩子都會有佣人服伺，在期望孩子用知識為社會貢獻之前，我想最基本的還是他要能夠將所學類化到生活中，解決最基本的生活問題。
二、重視教師自我專業的成長、社會責任
即便像劉院士這麼資深的老師，依舊在乎課堂氣氛的維繫與學習動機的引發，也不斷的思考，該如何成為一位更好的老師，更好的知識份子，我想這是便是為人師最重要的一個人格特質，也就是積極向學的態度，期盼自己也能夠跟他學習，把學習與教學當作一種幸福與快樂。
愛，就是在孩子的需要上，看到自己的責任。 ^________________^
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